Avvicinare la formazione nel settore dei semiconduttori ai processi industriali.

La sfida non consiste solo nell’aprire nuovi corsi di studio e aumentare le quote di iscrizione, ma anche nel creare le condizioni che consentano agli studenti di trovare lavoro dopo la laurea .

La pausa dopo la lezione

I semiconduttori rappresentano l’infrastruttura fisica fondamentale dell’economia digitale, strettamente legata all’intelligenza artificiale (IA) e ai big data. La Risoluzione n. 57-NQ/TW del Politburo identifica la scienza, la tecnologia, l’innovazione e la trasformazione digitale come le principali forze trainanti. Pertanto, la formazione di personale specializzato nel settore dei semiconduttori è direttamente collegata alla competitività e alla capacità di padroneggiare la tecnologia. La tecnologia dei chip a semiconduttore rientra tra i 10 gruppi tecnologici strategici nazionali, secondo la Decisione n. 21/2026/QD-TTg del Primo Ministro. La strategia per lo sviluppo dell’industria vietnamita dei semiconduttori fino al 2030, con una visione al 2050, mira a sviluppare le risorse umane in sinergia con l’ecosistema industriale. Le università devono quindi ampliare l’offerta formativa e garantire che gli standard di produzione siano in linea con le catene del valore globali.

Secondo la professoressa associata Le My Ha, a capo del Dipartimento di Ingegneria Elettrica ed Elettronica dell’Università di Tecnologia di Ho Chi Minh City, il legame tra università e imprese non è ancora sufficientemente profondo e le aziende non hanno partecipato attivamente allo sviluppo dei programmi di studio, ai tirocini, alla supervisione dei progetti e all’affidamento di incarichi di ricerca. Gli istituti di formazione continuano a non disporre di docenti altamente qualificati, mentre i costi delle infrastrutture e dei software specializzati sono elevati. Anche i meccanismi di finanziamento e di assegnazione degli incarichi non sono sufficientemente flessibili, nonostante questo settore richieda investimenti mirati e a lungo termine.

La difficoltà risiede anche nella natura interdisciplinare del settore. Un ingegnere dei semiconduttori deve integrare conoscenze di elettronica, automazione, progettazione di circuiti, misurazione e collaudo. Il professore associato, Dott. Ngo Nhu Khoa, Rettore dell’Università di Tecnologia Industriale Thai Nguyen , ritiene che la tecnologia dei chip in Vietnam sia ancora agli inizi e che i docenti abbiano opportunità limitate di accedere alla produzione. Pertanto, gli studenti possiedono conoscenze in ciascun campo, ma non dispongono di un ambiente che permetta loro di collegare le diverse fasi in un processo completo. Il professore associato, Dott. Nguyen Tan Tran Minh Khang, Rettore dell’Università di Tecnologia dell’Informazione dell’Università Nazionale del Vietnam di Ho Chi Minh City, ha affermato: “Non è ancora possibile formare risorse umane nella progettazione di chip che soddisfino i requisiti del settore, perché i costi di investimento per la gestione di un laboratorio di progettazione di chip e i costi di licenza dei software di progettazione industriale (strumenti EDA) per la formazione e la ricerca sono piuttosto elevati; inoltre, mancano i fondi per supportare studenti di talento e dottorandi in grado di realizzare chip sperimentali”.

Il collo di bottiglia non risiede nel numero di studenti o nelle attrezzature, ma nelle condizioni che consentono agli studenti di mettere in pratica l’intero processo. Se gli studenti apprendono solo singole parti o si fermano alle simulazioni, avranno difficoltà a comprendere appieno tutte le fasi, dalla progettazione e verifica alla prototipazione e al collaudo. Il programma di formazione, inoltre, faticherà a stare al passo con la realtà senza una partecipazione costante da parte delle aziende. Pertanto, l’ampliamento del programma e l’aumento delle quote di iscrizione devono essere accompagnati da investimenti in infrastrutture pratiche e nel miglioramento della capacità didattica.

Infrastruttura condivisa per l’ordinamento basato sull’output

La formazione del personale nel settore dei semiconduttori deve essere innanzitutto legata alla selezione di posizioni idonee all’interno della catena del valore. Secondo il Professor Associato Dr. Nguyen Van Quynh, Capo del Dipartimento di Scienza dei Materiali Avanzati e Nanotecnologie dell’Università di Scienza e Tecnologia di Hanoi, il Vietnam dovrebbe dare priorità ai punti di forza in matematica, informatica, elettronica e ingegneria, in particolare nella progettazione di circuiti integrati, nei test, nel packaging, nei software specializzati e nei chip applicativi per l’intelligenza artificiale, l’Internet delle Cose e le telecomunicazioni. Sono queste le fasi che possono partecipare più rapidamente alla catena del valore globale. Identificare chiaramente le fasi prioritarie aiuterà ogni istituzione a scegliere programmi, personale e infrastrutture appropriati, anziché avviare settori simili. A lungo termine, il Vietnam dovrebbe sviluppare gradualmente la propria capacità di ricerca nei materiali, nelle tecnologie di produzione e nei chip specializzati, basandosi sulla cooperazione tra Stato, università, istituti di ricerca e imprese.

La professoressa associata, Dott.ssa Le My Ha, ritiene che il curriculum debba essere aggiornato rapidamente, avvicinandosi agli standard internazionali e collegandosi alle esigenze delle imprese. La formazione interdisciplinare deve integrare moduli di elettronica, informatica, automazione e scienza dei materiali. I docenti dovrebbero collaborare per elaborare una serie di problemi che permettano agli studenti di comprendere le relazioni tra i processi, di imparare a selezionare gli strumenti e di verificare i risultati della progettazione. Le università possono invitare ingegneri, aziende, esperti internazionali e vietnamiti residenti all’estero a partecipare all’insegnamento e alla supervisione dei progetti. Il ruolo delle imprese deve essere definito da compiti specifici, piuttosto che da accordi che rimangano a livello di principio. Le imprese forniscono problemi, dati e opportunità di tirocinio, mentre le università garantiscono le basi scientifiche e i metodi di formazione. Entrambe le parti monitorano, forniscono feedback sui prodotti e adeguano gli standard di rendimento.

L’ingente investimento richiede una riorganizzazione delle infrastrutture formative. Invece di far costruire a ogni istituto un proprio sistema chiuso, si potrebbe creare una rete di laboratori condivisi, suddivisi per regione o processo, insieme a un meccanismo per la condivisione di strumenti EDA, attrezzature ed esperti. Questo approccio contribuisce a concentrare le risorse, ad aumentarne la frequenza d’uso e ad ampliare le opportunità pratiche per gli studenti di diverse istituzioni. Il meccanismo di assegnazione dei corsi di formazione deve passare dal numero di iscritti alle capacità di produzione. I finanziamenti potrebbero essere vincolati al numero di moduli co-progettati dalle aziende, al numero di studenti che completano progetti in conformità con i requisiti del settore e al numero di progetti prototipati, testati o sviluppati in prodotti. Ciò fornisce una base per un’allocazione mirata delle risorse, evitando investimenti dispersi.

L’obiettivo di formare circa 50.000 professionisti del settore dei semiconduttori con laurea o titolo superiore entro il 2030 pone notevoli esigenze sia in termini di portata che di qualità. È fondamentale che i laureati siano in grado di partecipare ai processi industriali e di creare prodotti. Pertanto, è necessario implementare in modo completo investimenti in laboratori, strumenti di progettazione, supporto alla prototipazione e alla produzione di chip, nonché un allineamento della formazione alle esigenze aziendali.